《静悄悄的革命》读后感，读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，今天就给大家分享一篇关于《静悄悄的革命》读后感范文，本文：《静悄悄的革命》600字读后感范文如下：
导语：
下面是语文迷小编收集整理的《静悄悄的革命》读后感优秀范文，希望对大家有所帮助。
静悄悄的革命读后感范文600字【1】
《静悄悄的革命》作者是日本作家佐藤学，文中指出 :“充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，这是每个教师需追求并要达到的目标。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，就要求我们每位教师心中要装着每一个学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。
现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快,要让一切教育有乐趣”。语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望,对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会产生教师所期望的效果。作为一名教师，如果我们人人做到和蔼可亲，平易近人，与孩子建立融洽的师生平等协作关系，这样有助于创造一种轻松和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。可以这么说，学生满意的课堂就是“快乐的课堂”。“快乐的课堂”中:书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓。
佐藤学先生还说到，“学校应成为学习共同体，要实现‘活动的、合作的、反思的’学习”。即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说:就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。”
读到这些语句，脑海里总会出现这样的画面:班上，孩子们几人一组，身体放松、气氛轻松、毫无顾及地把自己或深或浅、或对或错的想法表达出来，而其他同学倾耳静听后自然地加以讨论、判断、修正、融合，最后达成共识。所以我们要关爱学生，与每一个学生在同一视线上相互交换目光，相互交流，进行心灵的沟通，实现等距、等高、等爱，让学生感受到被关爱的温暖与在意。“学会蹲下来与孩子说话”;“学会与学生交朋友”;“学会赞赏你的学生”;“学会向他们请教”等等，我想这些都是一个教师成功教学的法宝。
静悄悄的革命读后感范文600字【2】
本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。
《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的 “静悄悄的革命”。 佐藤学教授指出:“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。
静悄悄的革命读后感范文600字【3】
读完《静偷偷的革命》这本书，我感到书中所阐诉的许多观点，列举的许多事例都能从身边的教室里正在发生的静静静的改造动态中找到“影子”。
看完“倾听学生的发言”后，我深有感想。文中说在课堂上，老师与学生间的交换那种奥妙的彼此碰撞和互相接洽没有发生出来。这原于老师怕在课堂上出现冷场，假如上课呈现冷场会感到教室里很缄默，很恐怖，也原于这样可能会使全班同学等候导致赶不长进度。很多教师只想听到学生的看法跟本人的斟酌是一致的，在课堂上涌现授课者固然在“嗯、嗯”地拍板，仿佛在当真听学生的发言，但发言的学生却不感到老师已经把自己的话听进去了，达不到那种共识。作为在第一线的先生我也常常在课堂上产生这样的事，有时为了赶教养进度，没有去正确“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生的想法产生共振，有时甚至因为有些学生答非所问或者结结巴巴讲不明白时，我会无理的打断他们的发言，并自认为是的用自己的设法加以弥补，不把足够的时光留给学生，学生的主意也没能真正的在班内引起交流和探讨，只是留于一种教学的情势。正由于局部学生因为觉得自己的发言没能得到老师和同窗的认可匆匆也失去了举手的兴致，长此以往就成为课堂上的听众了。
我感到要想进行教导教学的革命，必需从骨子里深入意识到自己在教育教学中存在的问题，要敢于在实际中尝试，擅长在实践中积聚教训，用新学的实践武装自己，真正在自己的教育教学中掀起一场革命。