近几年来，和田地区的汉语教学走在了全疆的前列，在双语教学中创造了可喜的成绩。但是，在我们的汉语教学中也存在着不少问题。最突出的就是我们的学生在组词、造句、说话、交流、写文章时出现的用词不当的问题。这是大多数汉语教师和学生都共同存在的问题。笔者认为，此问题的存在主要是由两方面的原因造成的。一是教材的练习设置有问题，二是教师的课堂教学设计和练习训练目的不全面所造成的。
在中学的汉语教学中，应该通过各种形式的词语练习，使学生加强对词义的理解，逐步掌握运用词语的规律，得到将知识转化为技能的目的。所以教材的练习设计和教师的训练设置要围绕“理解”与“运用”两个方面的要求来考虑。而下，笔者就同义词的练习形式谈谈个人粗浅的看法。
汉语的词汇中同义词极为丰富，但真正的同义词是不多的。所以单纯找同义词反复练习意义不大。同义词之间的具体含义常有不同程度的差别，在实际运用时不能等同，不能相互代替。以“安静”列，如果让学生找同义词，学生可以找出“宁静”“平静”“肃静”“幽静”“沉静”“恬静”…….。这些同义词都包含了“静”的意思，但其内在的含义是不尽相同的。“沉静”常形容表情，“肃静”“寂静”“安静”“宁静”虽然都是描写环境的，但又有严格的区别。如：“同学们都在专心的考试，考场里十分安静，”就不能说十分“宁静”或十分“幽静”。所以，即使找出了一大堆同义词，如果未能辨别同义词之间的细微差别，也就谈不上真正的理解，更不要说运用了。词语教学应该由一个低年级的到高年级的循序渐进的过程。对于低年级来说由于孩子所掌握的词汇量不多，做一些找同义词的练习，可以帮助他们积累词汇量，但到了高年级就必须要求学生能够确切的理解词义，恰当的运用词语。所以教材的练习设置和教师的训练目的应该以加强学生理解能力和培养学生的运用能力为目的。单纯的找同义词的练习，不尽不能达到上述目的，相反还会造成学生理解上紊乱。所以这种练习形式不应广泛采用。
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